包头资源教室言语训练设备

资源教室之感觉统合2

一般人的概念感觉是指视觉、听觉、味觉及嗅觉，但实际上人类生存需要的基本而且重要的感觉却是触觉、前庭觉及运动觉。触觉是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外界的温度、湿度、疼痛、压力及震动的感觉。前庭平衡觉是利用内耳的三对半规管及耳石（碳酸钙结晶体）来探测地心引力并控制头部在活动中的方位，及保持身体的平衡。运动觉（又称深感觉）是来自于我们身体内部的肌肉、关节的感觉，它是了解肢体的位置与运动的感觉。人类的各种感觉学习贯穿了人的一生，简单地讲，这是一种大脑和身体相互协调的学习过程。没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。感觉统合学习的关键期是7岁以前，因为在这期间，人类的大脑发展特别快。

特殊教育学校资源教室配置方案.包头资源教室言语训练设备

资源教室方案一词系译自resource room Program ，或称资源方案( resource Program，省略room ) ， 又称资源教室( resourceroom，省略Program ) ，国外更有称之为Pull-out Program 或set aside者。中国台湾地区设置此类特殊教育措施时，为符合教育行政的要求，一律称之为资源班。虽然名称不一，但其内涵却是相同。

资源教室可以满足具有个别差异儿童的特殊教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供**适合的环境与条件,在普通学校就学的特殊学展，使随班就读工作向更深层次推进，这就是建立随班就读资源教室的目的。

学校资源教室设备听觉障碍资源教室建设方案及配置.

资源教室之感觉统合障碍---听觉语言障碍

一种观点认为这种障碍与左脑半球功能有关，而与感觉统合过程无关；另一种观点却认为它与前庭平衡功能统合障碍有关。人类的听觉神经形成比较早，但成熟却比较晚。由于儿童早年的听觉较弱，故受不了太高或太大的声音。因此，环境嘈杂声音太多、父母经常发脾气或责骂儿童，都会造成儿童在听觉上形成一层自我的保护膜，养成拒绝听别人讲话的习惯。在儿童长大后，就会表现听力不佳，不知如何与人沟通，还会表现语言发展迟缓，语言表达能力不佳。

在普通学校（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，以下同）建设资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供各方面支持；要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁止使用的有毒材料。

功能作用  

资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所，应具备如下主要功能：

  （一）开展特殊教育咨询、测查、评估、建档等活动。

  （二）进行学科知识辅导。

  （三）进行生活辅导和社会适应性训练。

  （四）进行基本的康复训练。

  （五）提供支持性教育环境和条件。

  （六）开展普通教师、学生家长和有关社区工作人员的培训。

音乐律动教室配置方案清单报价.

感统训练，指的是运用专业的训练的器材，孩子在玩的时候就可以通过对大脑的刺激，从而锻炼孩子的触觉、前庭觉以及本体感，这样进行提高孩子的感觉统合的能力。通过游戏，在玩乐的过程中进行训练。那么，感统训练有哪些呢?感统训练就是感觉统合训练，通过多媒体的技术创造儿童虚拟的康复训练的环境，拥有这众多的训练项目，并用科学的体育训练设备，让教学更加的丰富多彩，从而改善儿童的触感，本体感以及前庭感，这样就可以实现大脑与身体的其他的功能相互联系以及协调，促进儿童大脑的发展。

感统训练是通过给孩子虚拟出各种训练环境，给出各种训练的项目，各种丰富多彩的教学，从而改善儿童的触觉、本体感以及前庭感，从而使得儿童的大脑与身体的协调发展。

随班就读资源教室管理规范.特殊学生资源教室生产厂家

随班就读资源教室功能区域划分.包头资源教室言语训练设备

认知干预是指对认知障碍者进行注意力、观察力、记忆力、推理能力、元认知能力等方面的认知能力进行训练。认知干预的对象主要是指由具有认知发育迟缓和认知障碍的智力残疾学生。认知发育迟缓是指特殊学生认知发展遵循正常学生的顺序，但速度较慢。认知障碍是指特殊学生认知发展偏离了正常的顺序,或者认知某一方面或几方面明显有异于正常学生。培智学校中的学生大多具有认知障碍，其主要表现体现于以下方面：

1.注意力障碍：很难对游戏或任务保持注意力，经常无法集中注意听别人讲话，不喜欢或不愿意投入需要持久注意的活动，易受无关刺激干扰。

2.观察力障碍：观察不细致，经常丢三拉四，观察没有一定的顺序，看到哪里算到哪里，观察效果差。

3.记忆力障碍：记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，工作记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，不会使用记忆策略。

4.推理能力不足：思维机械刻板，缺乏分析、推理能力，难以同时从两个维度对事物进行加工。

5.元认知能力低下：对认知活动缺乏良好的计划、监控与评价能力等。

  通过认知干预，可以提高特殊学生注意力、观察力、记忆力、推理能力、元认知能力等多方面的认知能力，使其认知能力得到比较大化的补偿与发展。

包头资源教室言语训练设备